Научно — методическое исследование воспитателя МДОУ По теме: « Развитие предпосылок к школьному обучению как основа деятельности воспитателя подготовительной группы детского сада »

Содержание работы:

1. Введение …………………………………………. с.3

2. Глава 1 Теоретический аспект проблемы …… с.5

3. Выводы по первой главе……………………….. с.9

4. Глава 2 Обобщение опыта работы по подготовки детей

подготовительной группы к обучению в школе ……….. с.10

5. Выводы по второй главе ……………………….. с.

6. Список литературы ……………………………… с.

7. Приложение……………………………………….. с.

 

Введение

В « Стратегии построения государственных образовательных стандартов дошкольного образования » отмечено, что в отношении такой составляющей федерального компонента государственного стандарта, как «требования к уровню подготовки выпускников», дошкольное образовательное образование имеет свою специфику.

В основу стандарта образования в дошкольном возрасте должны быть положены уровень и качество развития ребёнка. А об уровне и качестве развития дошкольника – выпускника можно судить по готовности его к школе, выступающей комплексным показателем результативности педагогического процесса. Для того чтобы ребёнок успешно смог справиться с новыми требованиями школьной жизни, он должен обладать набором качеств, которые тесно связаны между собой.

В исследованиях А.В. Запорожца « готовность к школе » рассматривается как достижение ребёнком такого уровня общего развития, который обеспечит ему успешность обучения в школе, адаптацию к новым условиям и обязанностям. Под готовностью к школе понимается школьная и социальная зрелость ребёнка. Школьная зрелость – это такой уровень морфофункционального развития организма ребёнка (развитие физиологических и психологических систем организма), при котором ребёнок может справиться со всеми требованиями школьного обучения.

Школьная зрелость определяется физической готовностью ребёнка к школе.

Социальная зрелость – это степень готовности ребёнка к изменению его места в системе общественных отношений — принятию положения школьника. Поступая в школу, ребёнок реально становится в подлинно социальную позицию, т.к. впервые привлекается к деятельности, общественной по смыслу, содержанию и форме — какой является учение.

В современной школе за последнее время произошли серьёзные преобразования: введены новые программы, изменилась её структура.

Всё более высокие требования предъявляются к детям, идущим в 1 класс.

Развитие в школе альтернативных методик позволяет обучать детей по более интенсивной программе. Важнейшей задачей системы дошкольного воспитания является всестороннее развитие личности ребёнка и подготовка его к школе.

Следовательно, существует необходимость дальнейшей работы над поиском эффективных форм и методов, необходимых для подготовки детей к школе.

В связи с этим, целью данной работы явилось: совершенствование форм и методов подготовки детей подготовительной группы детского сада к обучению в школе.

Объектом работы данного исследования является: процесс подготовки детей подготовительной группы к обучению в школе.

 

Предметом данной работы является : совершенствование содержания форм и методов деятельности воспитателя подготовительной группы совместно с родителями по подготовки детей к обучению в школе.

Цель определила задачи исследования:

1. Проверить критерии эффективности существующих диагностических методик.

2. Определить пути и средства совершенствования методов и приёмов подготовки детей к 1 классу школы.

3. Экспериментально проверить усовершенствованные приёмы и методы работы с дошкольниками по подготовке их к обучению в школе.

Исследование проводилось в подготовительной группе .

Методы иссдедования:

— теоретический ( анализ психолого- педагогической литературы)

— эмперический ( анализ педагогической документации; прямое и косвенное наблюдение; анализ диагностических данных; индивидуальные беседы с детьми; констатирующий и обучающий эксперименты).

 

 

Глава 1.

Теоретический аспект проблемы.

 

Подготовка к школьному обучению связана с необходимостью учёта важных психологических закономерностей их развития. К ним можно отнести назревшие противоречия между возросшими интеллектуальными возможностями ребёнка и специфически « дошкольными » способами их удовлетворения. При этом интеллектуальная сфера ребёнка уже не только в определённой мере готова к систематическому обучению, но и требует его.

Это противоречие распространяется и на другие сферы личности. В этом возрасте ребёнок стремится к самоутверждению в таких видах деятельности, которые уже подлежат общественной оценке и охватывают сферы жизни, прежде недоступные ребёнку. Иными словами, ребёнок готов принять на себя новую социальную роль и активно стремится к этому.

Важной особенностью психического развития старшего дошкольника является обострённая чувствительность (сензитивность), во-первых, к усвоению нравственно психологических норм и правил поведения, и, во- вторых, готовность детей к овладению целями и способами систематического обучения. Можно сказать, что в этот период у ребёнка возникает состояние, которое можно назвать обучаемостью. Сензитивность этого периода очень

Чётко проявляется и в процессе освоения грамоты. Если педагог упустит этот момент, запоздает с обучением грамоты, то в дальнейшем её усвоение будет проходить с большими трудностями.

Исходя из вышесказанного, становится понятным, что целенаправленное педагогическое воздействие является в этот период определяющим фактором психического развития детей.

Успехи дошкольника в школе будут во многом определяться его готовностью к ней.

Под готовностью к школе понимается тот уровень физического и психического развития, при котором требования систематического обучения в школе не приводят к нарушению здоровья и психического развития ребёнка. Таким образом, готовность к школе может быть рассмотрена по двум сложным параметрам: физическая готовность и психологическая.

В данной работе будет рассматриваться психологическая готовность к школьному обучению: она предполагает определённый уровень умственного развития, а также сформированности необходимых качеств личности и представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов: мотивационной, интеллектуальной, эмоционально – волевой и личностной , субъектной готовности и готовности в сфере общения. Остановимся на каждой их них:

Мотивационная готовность: это положительно отношение к школе, к учению, как к серьёзной и сложной, но необходимой деятельности. Как показывают исследования Л.И. Божович, Н.Г. Морозовой, Л.С. Славиной, обучение привлекает детей именно тем, что это серьёзная деятельность, значимая не только для детей, но и для взрослых. Важным фактором мотивационной готовности является познавательная активность. Исследования В.К. Котырло и Е.В. Проскуры показывают, что наибольшие трудности в первом классе испытывают не те дети, которые имеют недостаточный объём знаний и умений, а те, у которых не развита познавательная активность- привычка думать, решать задачи, искать новые свойства явлений. Согласно исследованиям Н.Г. Морозовой, Н.Н. Подъякова и др. возникновение у детей познавательного отношения к предметам и явлениям прямо зависит от знаний ребёнка в той или иной области, а также от способов, которыми взрослые открывают для него мир. Если ребёнок в 6-7 лет задаёт мало вопросов или не задаёт их совсем – это показатель угасания познавательного интереса к окружающему, интеллектуальной пассивности., что может стать причиной отставания в учёбе.

Интеллектуальная готовность: соответствующий внутренний уровень организации мышления ребёнка, обеспечивающий переход к учебной деятельности. Исследования Л.А. Венгера, А.В. Запорожца, В.И. Логиновой и др. показывают, что в старшем дошкольном возрасте активно развиваются формы логического мышления: понятия, суждения, умозаключения,- согласованная работа которых способствует развитию умения проникать в сущность предметов, явлений, обнаруживать причинно – следственные связи между ними, разрешать найденные противоречия. Помимо развития основных форм логического мышления, к моменту поступления в школу ребёнку необходимо владеть соответствующим уровнем развития мыслительных действий и операций ( сравнение, аналогия, обобщение, анализ, синтез, классификация и др.), позволяющие ребёнку осваивать учебный материал, выступая субъектом учебной деятельности. По определению В.В. Давыдова, и Д.Б. Эльконина, учебной деятельностью является такая деятельность, в ходе которой дети овладевают системой научно – теоретических понятий и опирающихся на них общих способов решений конкретных практических задач. К концу дошкольного возраста у ребёнка необходимо сформировать основные компоненты учебной деятельности.

Эмоционально – волевая готовность:

Волевая готовность – это достаточно высокий уровень произвольно управляемого поведения, произвольной регуляции психических процессов, действий; овладение такой структурой деятельности и поведения, в которой уясняются мотивы и цель, мобилизируются усилия, направляется и регулируется психическая активность. Психологи А.Н. Леонтьев и А.В. Суровцева доказали, что в дошкольном возрасте, не превышая возможностей ребёнка, путём организации игр, труда, занятий можно сформировать качества произвольного управления психическими процессами: вниманием, памятью, речью, а также поведением в пределах требований, предъявляемых начальной школой. Уровень волевого развития у разных детей различен, но типичной чертой этого возраста является соподчинение мотивов, которое даёт ребёнку возможность управлять своим поведением и которое необходимо для учебной деятельности. Иерархия мотивов придаёт поведению ребёнка определённую направленность (в зависимости от мотивов) и позволяет подчинить ситуативные, частные побуждения более значимым, устойчивым целям и намерениям. Важным аспектом волевой готовности к школе является формирование нравственно – волевых качеств. Р.С. Буре, исследовавшая данный вопрос, выделяет следующие нравственно – волевые качества: активность, дисциплинированность, ответственность и исполнительность, целенаправленность, способность к преодолению трудностей. Формирование активности, в основном, происходит на занятиях и выражается в желании отвечать, дополнять ответы товарищей. Дисциплинированность проявляется в умении ребёнка быть сдержанным в поведении, подчиняться правилам, требованиям. Ответственность проявляется в отношении к заданиям, стремлении их выполнить в соответствии с требованиями педагога. Подготовить ребёнка к учению- значит развить и его чувства.

Эмоциональная готовность – это способность ребёнка переживать позитивные эмоции, связанные с учебной деятельностью, что создаёт благоприятный фон учению, снижает утомляемость, повышает учебную мотивацию.

Готовность в сфере общения: по определению Е.Е. Кравцовой и Е.В. Проскуры, готовность ребёнка к школе в сфере общения – это умение ребёнка строить свои отношения со взрослыми и сверстниками.

В исследованиях М.И. Лисиной и Е.О. Смирновой отмечается, что готовность в школе требует сформированности личностных форм общения, независящих от конкретной ситуации.

Личностное общение – это потребность ребёнка во внимании и сопереживании партнёра и её удовлетворение со стороны партнёра. На формирование личностного общения оказывает влияние: индивидуальный опыт, практическая деятельность, опыт общения, оценка взрослого и сверстника, самооценка. У детей седьмого года жизни возрастает роль оценки взрослого, так как дети начинают понимать, что оценка должна соответствовать результату ( эксперимент А.И. Липкиной, выявивший

« феномен горькой конфеты »)

Социальная готовность – В. Загвоздкин выделяет данный компонент как один из важных. Социальная готовность тесно связана с эмоциональной. Школьная жизнь включает в себя участие ребёнка в различных сообществах, вступление в многообразные контакты, связи и отношения и поддерживание их. Прежде всего – это сообщество класса. Для нормальной, продуктивной работы важно, чтобы дети слушали друг друга. Способность воздерживаться от собственных импульсов и выслушивать других – это важный компонент социальной готовности. Ученик должен понимать, что учитель, обращаясь к классу, обращается и лично к нему. Поэтому, чувствовать себя членом группы – это ещё одно важной свойство социальной компетентности.

Способность конструктивно разрешать конфликты и социально – приемлемо

вести себя в спорных ситуациях является важной частью социальной готовности ребёнка к школе.

Выводы по первой главе.

1. Психологическая готовность к школе характеризуется большим числом признаков, которые между собой тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены.

2. Психологическую готовность ребёнка к школе можно определить, основываясь на показатели вышеперечисленных базовых компонентов.

3. Анализ показателей основных компонентов готовности к школе важен как для педагогов ДОУ, так и для учителей начальных классов.

4. При формировании психологической готовности к школе необходимо учитывать индивидуально – психологические особенности детей, которые выявляются в результате анализа основных показателей готовности к школе, а также с помощью специальных тестов и диагностических материалов.

Глава 2.

Обобщение опыта работы по подготовке детей подготовительной группы к обучению в школе.

 

Я работаю воспитателем в ДОУ № 54 17 лет. Всё это время занималась проблемой подготовки детей к школе. В 1999 году обобщила опыт работы по теме « Развитие интеллектуальных способностей детей в процессе подготовки их к школе на диагностической основе». Данный опыт работы я обобщала в течении 2007 — 2009 гг.

Свою работу я разделила на три этапа:

1 этап – изучение материалов по данной теме, разработка дидактического комплекса. Создание условий в группе — приобретение литературы, пособий; составление перспективных планов,

2 этап – внедрение опыта в практическую деятельность , проведение диагностик.

3 этап – обобщение опыта, анализ результатов.

За время работы изучила:

• Методику обследования уровня интеллектуальной готовности к школе Керна – Йерасека ( вербальный и невербальный тесты)

• Методику оценки мотивационной готовности А.Л. Венгера

• Диагностику эмоциональной сферы Г.Б. Степановой

• Диагностику психического развития детей, предложенную

М.Н. Ильиной ( Психолого – педагогический центр С-Петербурга)

• Литературу по развитию психических процессов , эмоционального мира дошкольника, мотивационной и личностной готовности.

 

Содержание своей работы я поделила на 3 раздела:

 

Работа с детьми

Работа со школой Работа с родителями

1.) Работа с детьми.

Для работы с детьми мной был разработан перспективный план, где были выделены следующие направления:

Развитие интеллектуальной готовности.

Работа по формированию мотивационной готовности к школе.

Работа по формированию личностных качеств.

Эмоционально – волевое развитие.

Работа по формированию социальной готовности .

Остановлюсь на каждом направлении подробнее:

Развитие интеллектуальной готовности.

Долгое время об уровне умственного развития ребёнка судили по количеству выявленных у него знаний, по объёму его «умственного инвентаря», который выявляется в словарном запасе. Всё это конечно имеет большое значение, но всё-таки ошибочно думать, что словарный запас, специальные умения и навыки – это единственное мерило интеллектуальной готовности к школе. Современные программы, как детского сада, так и школы на первое место выдвигают принципы развивающего обучения, основной задачей которого является развитие познавательных процессов. Активное развитие всех мыслительных процессов невозможно без развития таких психических составляющих, как память, внимание, восприятие. Наш детский сад 10 лет работает по программе развивающего обучения дошкольников « Детство », где данным аспектам уделяется первоочередное значение. В течение всего времени я постоянно работала над формированием развивающей среды.

В группе много логико — математических игр, современной дидактики, направленной на развитие логического мышления. В процессе работы с данными материалами дети овладевают такими формами мышления, как

умозаключение, понятие, суждение, а также мыслительными операциями:

обобщение, анализ, синтез, конкретизация, классификация, сравнение, абстрагирование. Перечислю только некоторую дидактику. Это —

• Блоки Дьенеша

• Палочки Кюизенера

• Развивающие кубики Никитина

• Игры Воскобовича

• Занимательные математические игры и упражнения Михайловой, Чеплашкиной.

Большое значение в работе придаю формированию связной речи и подготовке детей к обучению грамоте. Внедряю в работу методы и приёмы ТРИЗа . Использую элементы технологии Л.Прохоровой

« Путешествие по Фанталии ». В работе по обучению грамоте опираюсь на технологию Чеплашкиной. В группе много пособий и игр для подготовки детей к обучению грамоте. Активно использую их как на занятиях, так и в совместной деятельности с детьми. Для организации самостоятельной деятельности старших дошкольников ко всем играм изготовила схемы, модели, чертежи.

Большое внимание уделяю развитию объяснительной и доказательной речи. Внедряю в работу игры на комбинаторику и подготовку детей к усвоению идей информатики ( алгоритма и его представления в виде блок – схемы). Когда весь процесс протекает в игровой форме, то он превращается в увлекательное путешествие по математике, и дети с удовольствием участвуют в нём, легко усваивая сложные на первый взгляд для них понятия. В работе использую индивидуальный подход к каждому ребёнку. Дошкольнику, хорошо усвоившему материал – усложняю задание, или, наоборот, со слабоусвоившими — закрепляю материал, упрощая его. В конструировании образовательного процесса активно использую проблемные ситуации как словесные, так и игровые, опираясь на технологии А.Смоленцевой « Математика в проблемных ситуациях ля детей», В.Гоголевой « Логическая азбука»,

Е. Пановой « Дидактические игры и занятия в ДОУ», Е. Носовой

« Логика и математика для дошкольников ».

Следует отметить, что именно такая организация образовательного процесса даёт эффективный результат в развитии познавательных процессов у старших дошкольников.

Кроме этого, я веду целенаправленную коррекционную работу по развитию психических процессов у старших дошкольников.

Данная работа строится на диагностической основе. В начале учебного года проводятся тесты, которые организуются в игровой форме. Результаты тестирования ни в коем случае не являются конкретной оценкой деятельности ребёнка. Они помогают мне, как воспитателю, выявить проблемы детей. Для обследования психических процессов использую следующие тесты М.Н. Ильиной из книги « Тесты для детей: готов ли ваш ребёнок к школе? »:

• Тест на развитие концентрации внимания и его устойчивости

Игра « Найди слово».

• Тест на определение объёма внимания, скорости его распределения и переключения . Игра « Цифровая таблица».

• Тест на изучение кратковременной слуховой памяти .

Игра « Повтори слова».

• Тест на оценку объёма кратковременной зрительной памяти

Игра « Подбери ключ »

• Кроме этого проводится тест Керна – Йерасека ( вербальный и невербальный), выявляющий общий интеллектуальный уровень ребёнка.

На основе анализа результатов тестирования я разрабатываю перспективные индивидуальные планы коррекционной работы для каждого ребёнка.

Подбираю игры, упражнения, направленные на развитие того или иного психического процесса. Работу с детьми организую в утренний отрезок времени, когда процесс усвоения материала более результативен, а также

через организацию самостоятельной деятельности детей и работу с родителями. В группе действует библиотечка для родителей по развитию познавательных процессов у старших дошкольников, разработаны консультации с рекомендациями. Итогом данной работы являются открытые занятия для педагогов лицея № 6, школы № 7, куда в основном поступают наши дети. Учителя дают высокую оценку развитию познавательных процессов детей, уровню их интеллектуальной готовности. Также высоко оценивают развивающий компонент занятий.